利用跨学科学习任务群提高小学中段习作能力的探究 ——以统编版三、四年级习作教学为例

【摘要】《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》首次提出的“跨 学科学习”任务群，是课程与教学的新领域。指向核心素养的跨学科 学习任务群是六大语文学习任务群之一。对促进学生在综合运用多学 科知识过程中积累写作素材，激发学生的写作兴趣，提高语言文字运 用能力方面有着重要的作用。因此，我们要准确把握跨学科学习任务 群与习作能力之间的关系，清晰描述和正确定位跨学科写作的特征和 价值，科学把握和精准理解跨学科学习任务与写作的融合要点，巧妙 设计和创新把控跨学科写作的实践路径，这样才能充分发挥它的教学 价值，引领学生写作能力、思维能力得以提高，从而整体提高学生的 语文核心素养。

【关键词】跨学科学习任务群；写作能力；教学策略

一、“跨学科学习任务群”的提出

       《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》第一次在义务教育阶 段的语文课程标准中明确提出六大“学习任务群”，并按照内容整合 程度不断提升，设置了三个层面的学习任务群：基础型学习任务群、 发展型学习任务群、拓展型学习任务群。其中，作为拓展型学习任务 群之一的“跨学科学习”，指向学科之间的联系，旨在初步培养学生 的跨界能力、整合能力和解决问题的能力。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和 运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳 理、探究、交流活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、 解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”不难看出，跨学科写 作作为语文跨学科学习的重要组成部分，应当是语文学习和运用领域 的拓展，问题与探究是它的基本学习策略，引导学生掌握探究性学习 的基本方法是它重要的教学内容。跨学科学习任务群下的写作是一种 基于问题解决的综合性语文学习，是一种项目化的写作教学整体设计， 是一种基于交际情境的写作学习任务群。

二、小学中段传统习作教学的现状

      小学中段的习作教学对学生的习作学习起着关键作用，是习作发 展的特殊而重要的学段。而写作一直是小学语文教学的重点和难点， 老师怕教，学生怕学。在传统的作文教学中，大都是根据单元习作固 定的专题来布置学生进行作文撰写，大部分的主题是：记人、叙事、 写景、状物等,相同主题的作文在不同学段重复出现，虽然在写作要 求方面有所改变，但是类似的主题让学生失去了写作的兴趣，也使得 学生经常陷入无话可写的尴尬境地。情境缺失这是语文写作教学中长 期存在的一个问题，由于缺乏具体真实的写作情境，学生习作苦不堪 言，也严重影响了学生写作的积极性。没有情境的写作，无异于闭门 造车，写出的文字全是假话，套话，空话，读起来毫无生趣，味同嚼 蜡。这与习作本身的目标背道而驰，写作是为了表达和情感交流的需 要难以落实，完全成了一句空话。另一方面，由于写作站位不高，立足于语文学科本身，习作情境往往为“语文学科”、“语文写作”而 量身定制，始终在语文学科内兜兜转转，难免视野狭窄，出现了情境 窄化的问题。对于老师而言，由于没有新的理论支撑，绝大多数教师 的教学方法依旧处于就事论事阶段，习作教学的难点、热点一直没有 有效突破。

三、利用跨学科学习任务群提高小学中段学生习作能力的意义

       相对于过去的教学模式，跨学科教学能够打破学科界限，打破传 统写作的空间界限，学生走出学科，走出学校，走进生活，将写作的 触角延展到其它学科、校园生活，甚至社会生活的方方面面，学生通 过写作，开展综合性、实践性、创造性学习，在阔大的学习情境和生 活世界中，习得语文素养，形成运用语文解决实际生活问题的能力。 真正的跨学科写作教学应基于情境，立足学科间的融通基点。营造大 教研环境，促进学生在多学科综合性探究过程中，不断积淀语文素养， 实现语文能力与跨学科综合素养的“双增长”，提升思维能力。跨学 科学习任务群教学把过去以文本解读、知识学习和分解训练为主要内 容和教学目标的教学模式，转变为以完成学习任务为主要内容和教学 目标，把文本的阅读、知识的学习、听说读写等训练，都融合在一个 具有综合性、开放性和挑战性的真实情境和学习任务之中的教学模式。 对提高小学中段学生的写作能力有很大帮助。

       跨学科任务群下的作文教学关注各个学科、关注学生生活，关注 学生的心灵成长，学生可以从各个学科汲取写作的素材，比如在美术 课，学生知道了色彩的搭配、知道线条的粗细交换，知道如何画各种景物；在科学课中，学生能通过动手实操了解实验过程，如观察绿豆 发芽，并记录，形成小作文。跨学科任务群下的作文教学引领学生写 自己的学习生活, 总结和反思自己的学习, 其教学目标就是提升语 文核心素养。在跨学科作文教学中，将小学语文教学与各学科教学相 融合，能够让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生 活细节，积累写作素材，能还学生作文教学于生活的本位，让学生采 生活之蜜，孕育写作的激情。其次改变传统作文教学模式，打破学科 与学科之间的壁垒，让学生学会发现语文与其他学科的关联，引导学 生关注其他学科，学会记录学科活动内容，让学生在积极主动的思维 活动中，加深理解和感悟。

四、利用跨学科学习任务群提高习作能力的策略

       (一) 解读教材，巧妙选择融合点

       从统编版三、四年级语文教材中不难发现，三、四年级的习作内 容很多都体现了学科之间的融合性 (如表一) ：三年级下册第一单元 习作《我的植物朋友》中可以结合美术的绘画技巧，让学生画下自己 观察到的植物的外形特点；在三年级下册第四单元习作《我做了一项 小实验》中可以结合科学做实验的方法，让学生体验参与做一个有趣 的科学小实验；四年级上册《写观察日记》中可以结合数学中统计的 内容，还可以结合科学中观察动物的成长变化；四年级上册第五单元 习作《生活万花筒》中，教师可以设计“多彩生活体验之旅”的主题 实践任务，从家庭、校园、社会生活三个层面设计系列的体验任务， 如：跟着家长学做一道美食，拍下照片，记录下自己学会制作美食的过程；帮助别人做一件好事，写清事情的来龙去脉；走进社区参与一 次公益活动，向居民推广垃圾分类知识，捡拾社区垃圾，记录下活动 的所见所闻所感……像这样，在趣味相随的生活体验中，学生更容易 沉浸其中，进行主动探究。

表 1：

年级	习作主题	习作要求	可跨学科	学科融合点
三下第一单元	《我的植 物朋友》	试着把观察到的事物和自己的感受 写清楚。	美术 信息技术	绘画植物 搜集植物资料
三下第四单元	《我做了 一项小实 验》	观察事物的变化，把实验过程写清 楚，还可以写一写 自己做实验时的 心情，有趣发现等。	科学	科学实验
四上第三单元	《写观察 日记》	进行连续观察，用观察日记记录收 获，还可以写观察的过程、想法和 心情。	科学、美术、 信息技术	绘制观察小报 制作爬山虎小视频，通过对资 料的整理，图片的展示，调动 孩子们发现美、欣赏美的能力
四上第六单元	《记一次 游戏》	把游戏写清楚，还可以写写当时的 心情。	体育	组织学生玩一次游戏
四上第五单元	《生活万 花筒》	写一件印象深的事，按一定顺序把 这件事情写清楚。	综合实践	“多彩生活体验之旅”的主题 实践活动
四下第六单元	《我学会 了_____》	选取最有成就感的事儿，把题目补 充完整。按学习的顺序把自己所做 事情的过程写清楚。	美术	绘画“种植手账”

表 2：

 (二) 创设情景，精准设计学习任务

 情境是跨学科学习任务群写作的核心要素。随着写作教学理念的 发展和新课程标准的颁布，中高考写作命题情境化趋势日益显著。基 于真实的交际语境创设任务情境逐步成为写作教学的共识。跨学科写 作，要以真实的情境背景下进行，要致力于给学生写作创设一个能激 发表达欲望的真实情境，基于问题解决的陈述和表达的愿望。如教学 统编版三年级下册习作四《我做了一项小实验》，老师先在课堂上给 学生展示了“彩虹雨”实验，当玻璃杯中下起了神奇的“彩虹雨”，学生的兴趣和好奇心都被激发出来，为之后的习作教学铺垫了基础。

教学片段举例如下：

任务一：创设情境，准备实验                                             

1.今天我们来学习习作四《我做了一项小实验》 。猜猜老师给大家带来的小实 验叫什么？  (引导学生大胆猜测)

2.你的猜测会是真的吗？来看看老师做这个实验吧，在看的时候，一定要观察清楚老师做实验室的每一个步骤。

3.认识实验需要的物品。

4.老师操作实验：

①一个干净的瓶子，加入 80 毫升清水;

②再取一个干净的量杯,加入 10 毫升食用油;

③在食用油杯中各加入 5 滴红、黄、蓝色素;

④将加入色素的食用油搅拌均匀；

⑤将混有色素的食用油全部倒入盛有清水的瓶子中。

⑥ (遮住瓶子) 孩子们我们来推测一下瓶子里会发生什么？

⑦让我们一起来看一看实验的结果吧。你们观察到了什么变化？

⑧这个实验有趣吗？你们想不想也来做一做呢？让我们一起来做这个小实验吧！ 学生小组合作开展实验。

在以科学知识为背景的情景创设中，激发了学生对实验过程的兴 趣，立足于这样的真实情境中，学生发现问题，分析问题，解决问题， 在真实经验的基础上，构建自己的写作知识，提高写作素养。

(三) 搭建支架，“跨学科”助力写作

学习支架指的是教师为学生学习的顺利进行而提供的各种指导 帮助。它包括学习的情境、方法、步骤、图表、问题、范例、建议、 活动、学习策略和元认知反省策略等。跨学科学习任务群下的写作要 以情境为载体，以任务为驱动，以支架为抓手，以资源为依托，重视 写作思维过程和阶段性成果产出。在写作过程中，教师要具有情境写 作、任务写作、过程写作等意识，要善于发现并诊断学生在学习过程 中出现的各种问题，激发学生的兴趣，激活学生的思维，搭建思维支 架，确保写作活动的进行。

利用科学课，搭建“实验支架”。如：在写作《我做了一项小实 验》这篇习作时，教师可以以科学课的实验小报告为支架，让学生通 过实验操作，将其中的实验过程、实验结论，以及实验中的体验表达 出来，这种跨学科的写作，既有语文的表达，也有对科学实验的客观 描述，文与理结合，写作任务是在学生亲身体验和解决实际问题这一 真实情境中完成的，学生言之有物、言之有序、言之有感，在“实验

支架”的帮助下很好地实现了跨学科写作。“实验支架”如下图三：

表 3：

利用信息技术课，搭建“表格支架”。表格既是一种可视化交流 模式，又是一种组织整理数据的手段。在三年级上册《我眼中的缤纷 世界》习作练习中，课后习题引导学生通过表格的形式梳理杨梅的特 点，学生已经有了借助表格来梳理观察所得的经验，表格这样简洁、 明了的表现形式非常适合学生边观察，边记录。教学《写观察日记》 这篇习作时，学生通过表格，观察植物前后的变化以更加清晰的对比 形式呈现出来。因此，在习作中构建“记录表格”，从而树起“表达 支架”，帮助学生将观察到的变化，通过细致罗列来对比呈现，清晰、 明了。教师也可根据《爬山虎的脚》及其课后的资料袋，设计一份观 察记录表模板，供学生课后记录观察所得，如下图表四：

表 4：《观察日记》观察记录表

在教学《我和____过一天》这篇习作时，可以将事件的起因、经过、结果梳理出来，通过“图表支架”，让学生有序写作。

表 5： 

科学、信息技术与语文学科有机融合，是提高学生爱科学、用 科学和语文学习、写作能力的有效途径之一。我们要为学生提供一个 学习、实验、探究、表达、写作的更优越、更广阔的平台，让他们在 学科之间的融合教学和学习中学有所得。总之，教师要尽可能全面地 考虑学生在学习中存在的各种问题，并有针对性地设计写作支架、思 维支架、图表支架等，让学生的每一步学习都在“最近发展区”内顺 利完成。

(四) 重视评讲，提升表达素养

新课程标准在课程实施部分单独设立了评价建议板块，指出语文 课程评价是过程性评价与终结性评价的有机结合，明确表示表达与交 流类问题或任务要“注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述 生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自 己的看法。跨学科学习任务群下的写作实施离不开评价活动设计。确 定基于学习任务群的写作教学目标是制定评价标准的关键要素。教师 要准确把握学习任务群中的任务目标，将这些任务目标前置并细化， 根据学生的学习实际，设计导向性明确的评价量表，以保证学习任务 的有效达成。如：《写观察日记》《我做了一项小实验》习作教学时 可设计如下评价表：

表 6：习作《写观察日记》评价表

习作《我做了一项小实验》评价表

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式之一，是学生认 识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。语文跨学科学习任务群 下的写作最终应该回归语文，助力语言文字运用的能力。利用跨学科 学习任务群提高小学中段学生写作能力的教学实践中，在一定程度上 打破了各学科间的人为界限，鼓励学生在主题任务情境中探寻不同学 科知识的内在联系，把分散在各科之中的知识点进行重组、串联，从 而融合形成一棵“枝繁叶茂”的“知识树”，实现了由实践向思维的 转化过程。学生在这一过程中运用多种学科思维不断思考、相互讨论、做出评价、给出建议、得出结论，真正激发了学生的写作兴趣，训练 了学生的写作能力、思维能力、解决问题的能力，从而整体提高了学 生的语文核心素养。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准 (2022 年版) [S] . 北京：北京师范大学出版社，2022

[2] 吴勇.跨学科写作：基于问题探究的学习任务群. [J] .小学教 学参考，2022 (5) .

[3] 荣维东.写作任务的情境化设计 [J] .语文学习，2022 (1) .

[4] 吴欣歆.学习任务群：高中语文课程内容的重构 [J] .教育科学 研究，2018 (11) .

[5] 徐鹏.语文学习任务群的实施路径 [J] .语文建设，2018 (25) .

作者简介：

符琼，1987 年 9 月生，云南宣威人，汉族，现任教于盘龙区东华小学，大 学本科学历，长期担任班主任工作和语文教学工作。 曾获“盘龙区学科带头人” “昆明市教坛新秀”“盘龙区教坛新秀”称号。撰写论文多次获“一等奖”。多  次参加学校的公开课展示，并承担到“手拉手”学校送教任务。作为班主任，我 始终尊重学生个性发展，用心引领学生成长。