新课标背景下如何在小学语文课堂中培养学生的核心素养

作者：张扬扬来源：昆明市盘龙区东华小学时间：2023-02-16 10:06:31

报道：

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养进行了提炼。核心素养是学生在学习的过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展的正确的价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养的培养绝非一朝一夕就能完成，需要教师真正立足课堂，深入研读新课标，将新课标和教材有机地结合在一起。相信在教师们的努力之下，一定会让语文课堂站在素养立意的高度，培养学生的核心素养！

关键词：新课程标准核心素养阅读能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经在2022年4月正式颁布，与之前的义务课程标准相比，出现了以下几个显著的变化:一、强化了课程育人导向；二、优化了课程内容结构；三、研制了学业质量标准；四、增强了指导性；五、加强了学段衔接。《义务教育语文课程标准（2022年版）》同时也对核心素养进行了提炼。核心素养是学生在学习的过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展的正确的价值观、必备品格和关键能力。那么，如何在新课标的指导下提升学生的核心素养呢？我有以下的几点思考：

一、解析学习任务群，培养学生的核心素养

新课标明确了义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的学习任务群，分别是基础型：语言文字的积累与运用；发展型：阅读与理解、表达与交流；拓展性：整本书阅读与跨学科学习。我们在组织教学时，心里一定要有明晰任务群、任务群之间的关系，探索它们之间内在的联系与发展的规律，在新课标的指导下，努力构建学习任务群，以线性推进语文学习活动的方式进行有效的语文教学。

1. 立足教材，梳理单元目标

正确地解读教材是培养学生核心素养的关键。所以教师应当以研读课标入手，从单元教学目标、教学重难点、教材的编写意图等方面进行了深入解读，充分领会教材的编排特点，熟悉整个教材的教学目标和教学内容，了解教材各部分在整个小学知识体系中的重要地位。统编版教材体现了单元整体教学的理念，因此教师应当整体把握教材特点，横向找关联，纵向理结构，梳理单元目标。

2. 分条缕析，制定有效的作业目标

以四年级上册第四单元为例，我们可以依据新课标中的学习任务群，根据单元目标，设置分层作业：

教材内容	作业内容	作业载体	作业类型
《盘古开天地》	1.字词巩固：(1)抄写生字；(2)看拼音写词语	作业本	知识记忆
	2.向伙伴或家长讲述盘古开天地的过程，并请对方进行评价	故事评价单	语言实践
	3.阅读《中国神话故事》，将自己最感兴趣的故事与同学分享	故事分享卡	阅读延伸
《精卫填海》	1.背诵并默写课文	复习作业本	知识记忆
	2.用自己的话向伙伴或家人讲述《精卫填海》的故事，并请对方进行评价	故事评价单	语言实践
	3.阅读《中国神话故事》，将自己最感兴趣的故事与同学分享	故事分享卡	阅读延伸
《普罗米修斯》	1字词巩固：(1)抄写生字；(2)根据拼音写词语	作业本	知识记忆
	2.“我是神话故事传讲小达人”—向伙伴或家人讲述普罗米修斯“盗”火的故事	故事评价单	语言实践
	3.阅读《世界经典神话与传说故事》，将自己最感兴趣的故事与同学分享	故事分享卡	阅读延伸
《女妈补天》	1.读准字音		知识记忆
《女妈补天》	2.创编故事：女娲捡齐五彩石的过程，并把创编的故事讲给同伴或家人听	故事创编单故事评价单	语言实践
文困地多	1.背诵并默写《嫦娥》	复习作业本	知识记忆
文困地多	2.找找神话故事中你最喜爱的人物	神话人物清单	综合探究
《快乐读心》	1.阅读《中国神话故事》、《世界经典神话与传说故事》	阅读探究单1	阅读延伸
《快乐读心》	2.阅读探究：(1)比较中国神话和希腊神话的异同；(2)说说我心目中的神话英雄	阅读探究单2	综合探究

可见，如果我们能真正地着眼单元整体，对单元课外作业进行设计，避免了零散、重复、脱节的现象，就能让作业的规划更系统。而这两项作业也如一条线贯穿整个单元，让语文要素的笃实有层次、有梯度。

二、挖掘教材内涵，培养学生的核心素养

新课标在课程理念部分提出义务教育语文课程，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。

（一）注重传统文化的传承与发展

首先，我们先来研究一下目前我们使用的教材的特点。“部编版”课文的选篇强调四个标准：一是经典性，二是文质兼美，三是适宜教学，四是兼顾时代性。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文129篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。体裁也更加地多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重，小学阶段就选了40篇。

在统编版教材中还包含了许多有传统文化内涵的课文，比如《盘古开天地》等。我们要做的就是在教学中让学生感知传统文化的魅力，从而爱上传统文化，这同样也是在培养学生的文化自信。

（二）注重培养学生的创造力和审美力

统编版教材中有很多优美的课文，值得我们反复地引导学去品读。比如《牧场之国》、《乡下人家》、《走月亮》等等。我们应当以此为契机，让学生在读中感受课文的美。就以《牧场之国》为例，学生在有感情地朗读中感受到了动静结合的美，感受到了什么是真正的荷兰、什么是真正的牧场之国。

三、整合学科资源，培养学生的核心素养

跨学科学习任务群，特别强调真实情境；跨学科学习任务群，需要整合教学资源，跨学科学习任务群，特别注重实践活动。

新课标提出要强化育人导向，要培养孩子正确的世界观。以五年级下册为例，五年级下册的《道德与法治》一书中有一个单元以《百年追梦复兴中华》为主题为我们介绍了中华民族不甘屈辱、奋勇抗争到富起来强起来的历程。五年级下册的语文书中第三单元是爱国主题单元，里面讲述了共产党人刘伯承、方志敏的故事。我将道法课本与语文课本有机结合后，欣喜地发现，道法课本里的课文可以和语文课本里的课文相互补充使用。在这样的学科资源整合后，孩子们通过学习，了解到今天的幸福生活是由前辈们的热血换来的，也深刻地意识到作为新时代的少年，应当有责任、有担当、有义务，应当以我之青春，共祖国之荣光！

四、提升阅读能力，培养学生的核心素养

新课标不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，

而是对阅读提出了更具体的要求，不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，还要掌握阅读方法与经验。

（一）提升阅读能力的重要性

1.“部编版”教材编排特点

统编版教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。小学一年级安排了《和大人一起读》栏目，意在和学前教育衔接，从一开始就激发学生的读书兴趣。到了中高年级，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括《名著导读》、《古典诗文诵读》等内容。新编语文力图让语文教学从课堂延伸到课外，构成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

诚如中小学语文教材总主编温儒敏教授所说，统编教材是在各版本教材的肩膀上成长起来的，是集百家之所长，值得我们细细品味、研读。其实通过对教材的深入解读我们不难发现，提升学生的阅读能力已经迫在眉睫。

2. 提升小学生阅读能力的重要性

小学语文是小学阶段一门非常重要的课程。小学语文新课程标准中提出：阅读能力是需要加强的一种重要能力。阅读能力作为学生发展的必备技能之一，指的是对书面语言的阅读、理解能力。语文阅读是小学语文学习内容的重要组成部分，在很大程度上体现着学生的语文水平，而学生理解知识是建立在认知文字的基础之上的，因此培养学生的阅读能力能够加深学生对课上所有基础知识的理解。教师在小学语文教学中必须重视对学生阅读能力的培养，坚持阅读训练，引导学生养成良好的阅读习惯，激发学生语文学习的主动性和积极性，不断提高学生的语文素养。

（二）提升阅读能力的具体方法

1. 培养学生阅读的兴趣

兴趣是最好的导师。在教学中，我们应当创设一定的情境和通过情境教学达到理想目的。语文的外延其实就是社会生活，我在教学中经常有意识地调动学生的阅读体验和生活体验，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践，恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！在”部编版”教材里出现了“和大人一起读”这样一个全新的单元设计，课后我安排了一个关于读书的综合性学习，让孩子和家长收集有关读书的名言或者是故事，也可谈一谈自己的亲子阅读感受。在此基础上我又组织他们在班会课上进行了读书汇报，给了他们展示的平台，结果令我很是欣慰，有诗歌朗诵的、有谈读书感受、读后感的、有表演课本剧的，也有讲名人读书故事的，形式多样，出乎我的意料。现在学生四年级了，我依然让孩子坚持每天阅读，语文的学习就是要重在积累，我相信日积月累才能最终汇成江海。

2. 加强阅读方法指导

阅读的方法很重要。教师应当在教学课文的过程应充分发挥“授之以渔”的重要作用，多对学生进行学习方法渗透和指导，还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，并培养学生从文中寻找答案的意识，在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文本蕴含的意思。

3. 通过读写结合的形式，提高学生语文阅读能力，培养学生阅读习惯

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写是从大语文教学观的角度来阐述的。从低年级中的看图写话，到中年级的起步作文，再到高年级的把动物、人物、活动、事件等写具体，这并不是一朝一夕能做到的，需要语文教师们持之以恒地、耐心地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于练笔的习惯，从而逐渐培养他们写作的兴趣。可以说，兴趣是最好的老师，有了兴趣之后，学生会积极主动地参与到学习中。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真研读和钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉教育契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而让学生对学习产生学习兴趣，吸引学生主动地去探索延伸。相信这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。